论儿童观的内涵及其对教育的影响

论儿童观的内涵及其对教育的影响 

                                        嘉定镇胜利小学 邱桥梅                                                                          

摘要：儿童观一直以来都是一个宽泛的概念，近现代以来对于儿童观的阐述各国各民族，甚至于个人对于儿童观的看法都是大相径庭的。这些不同的儿童观念，影响了个人在教育过程中的方法，过程等的设计。造就了不同人拥有不同的教育方式。本文将从儿童观的定义及其影响儿童观的因素，儿童观的分类，及儿童观对教育的影响等方面对儿童观进行进一步的阐述。

关键词：儿童观 儿童观定义 儿童观分类 科学正确儿童观 教育影响

一、儿童观的定义及其影响因素

      在现代的科学定义中，儿童观指的是“社会看待和对待儿童的看法或观点”。通俗来讲，儿童观就是人们对于“儿童”这一群体的认识，并且由这些认识产生的一些观念。 由上述定义我们可知——儿童观不仅涉及儿童的特性的内容，甚至于在某一程度上它还决定着儿童在某不同时代的权利、社会地位，同时它也会间接地影响到社会对于儿童的教育和儿童的发展。由此可见，儿童观在社会上发挥的作用是举足轻重的。而不同时代的儿童观的定义也是不一样的，从古至今，从国内到国际，在不同的时期，地域都形成了不同的儿童观。[1]从儿童观的演变与发展的过程中，我们不难看出，影响儿童观的发展与演变因素是诸多的。但概括而言，主要有文化因素，生产力因素和时代精神因素三种。[2]

（一）文化因素

      文化一词的含义具有广义也有狭义，物质文化制度文化和精神文化基本构成了广义的文化。文化囊括着物质和精神两个方面的文化，其中精神文化主要以潜移默化的方式影响着人们的思想，在物质文化和精神文化两方面而言，精神文化最为重要。但反向而言，文化的创造者又是人类，人对自然和本人的超越是从文化体现而来的。文化一旦形成他又会是人们遵循的行为规范和价值体系的体现，在某种意义上而言，他会操控着人们的价值意识，使得人们的思维方式趋于同质化。而主流的文化会影响着儿童观的变革，主要表现为：儿童观是文化的某一部分，而某一时代的文化价值取向会影响着儿童观的持有者。所以我们可以说文化影响着人们对于儿童观的看法。

（二）生产力因素

      根据马克思主义观点，生产力与生产关系的矛盾运动是社会发展的根本动力，而社会生产的两个方面是生产力和生产关系。在生产关系中，人是重要因素之一。所以生产力，生产关系制约着人在社会中的地位。从根本关系上来说，人的观念是受到社会生产力和生产关系的制约，而我们所谈到的儿童观是人的观念的一种体现。所以生产力因素是影响儿童观的又一较大因素。

（三）时代精神因素

      根据皮亚杰的建构主义观点，认识是主客体在活动中经过相互建构而发生的。教育活动的对象是儿童，同时儿童也是教师与之相互作用的课题，在与儿童相互作用的过程中，教师可以获得关于儿童的认识。

      随着时间的推移，沉淀下来的文化传统越来越浓厚，人们的价值观念或多或少会受到这些沉积下来的文化的影响，儿童观也不例外。例如在我国古代，朱熹在《童蒙须知》中告诫弟子：“凡为人子弟，须要低声下气，言语详缓，不可高声喧哄，浮言嬉笑父兄长上，有所教督，但当低首听受，不可妄自议论。”这也体现出了等级时代精神的弊端。人们都认为听话的孩子才是好孩子，我们或多或少能感受到人们在普遍中是不够尊重儿童，不够尊重弱者的。同时这些思想无意间也培养出了那个时代孩子的奴性人格。所以人们对教育的观点深深地受着时代精神的影响。

二、儿童观的演变与分类

      纵观儿童观的发展与演变过程，我们可以看出儿童观是从古至今，一直都是千变万化的：不同国家，不同民族不同学派，对于儿童观的阐述也是千变万化的。但总的而言，我们可以把儿童观概括为社会本位的儿童观，个人本位的儿童观，“育人为本”的儿童观，现代化的儿童观四种大范围的分类[3]:

(一）社会本位的儿童观   

      社会本位的儿童观是以社会或者国家群体的利益为标准看待儿童的地位和价值的观点。他们把儿童看做是国和家的财富，家族延续和传承的工具，未来的劳动者和兵源。这类观点主要出现在教育初期，持该观点的学者认为教育的目的要根据社会需要来确定，个人的教育和发展必须服从社会的需要。代表人物有：赫尔巴特、柏拉图、孔德、涂尔干等。在这一思想观念下，儿童大多是国家的财富和兵源，是国家用以繁衍后代的工具。也就是说，社会本位的儿童观仅仅把儿童看作国家的附属品，其价值在于对社会的贡献，因此，儿童在这一时期是没有自己独立的价值的，不能享受任何权利，甚至基本的生存权也得不到保障。

（二）个人本位的儿童观

      这类儿童观出现在文艺复兴时期，他主要依托文艺复兴时期提倡的以人为中心，一切为了人的利益而服务的新人类观应运而生的。在这一时期，人文主义思想使人们开始尊重个性，歌颂人性，在这样的历史文化背景下，儿童逐渐被当成人来看待，人们开始要求尊重儿童，尊重儿童的所有权利，儿童享有生存权，发展权和教育权。在这一时期他们认为教育的目的应该从儿童的本性出发，而不是从社会出发。充分发挥儿童作为“人”的一种天性。这一时期较为著名的教育观念有洛克的“白板说”卢梭“自然论”杜威“儿童中心教育”等。但这一观念仅从个体角度出发考虑儿童的价值，过于片面。

（三）“育人为本”的儿童观

        “育人为本”的儿童观主要观点认为：教育不仅要关注人的当前发展，还要关注人的长远发展，更要关注人的全面发展，这种全面发展指的是儿童德、智、体、美、劳的全面和谐发展。这种观点认为：①儿童是发展中的人，要用发展的眼光去看待儿童②儿童是独特的人，要用不同的眼光去对待儿童个体的差异③儿童是教育的主体，是具有能动性的教育对象。这类儿童观坚持育人为本，促进儿童提高身体素质，促进智力发展，促进人格健康发展，促进儿童个性发展，是值得去提倡的一种观点。 

（四）现代化的儿童观

       现代大部分教育家都认同的一个儿童观是：①儿童有独立的人格；②儿童是不断发展的“整体”人；③儿童发展的个体差异；④儿童具有巨大的发展潜能；⑤儿童具有主观能动性；⑥男女平等。我们把这类儿童观称之为现代化的儿童观，他是在育人为本的儿童观的基础上进一步的发展与概括。这类儿童观把儿童看成人；尊重儿童的权利，满足儿童各种发展的需要。根据儿童的个体差异进行个别教育，以最大限度发挥儿童的潜力。他要求成人要：①儿童都和成年人一样具有作为人的一切基本权利。因此，自儿童呱呱坠地的瞬间开始，没有人有权利把儿童抛弃和随意处置。并且儿童享有被照顾的权利；②应当包容、理解儿童，肯定儿童的未成熟状态和个体差异性；③承认儿童身上的巨大发展潜力，以发展的眼光看待儿童，尊重并满足儿童各种发展的需要，在适当的环境和教育条件下最大限度地发展儿童的潜力，而不是轻易地给儿童“贴标签”或者否定儿童；④承认儿童作为外部世界积极的探索者、发现者这一主体的事实，在生活、学习、游戏和教育活动中，为其充分发挥积极主动性和创造力创造条件，大胆放手，及时引导，促使儿童在按照意愿和兴趣的经验积累中真正得到发展。

三、儿童观对教育的影响

从教育思想上看，儿童观的转变是由被动的儿童观到主动的儿童观发展变化的过程；从教育实践上看，它是儿童从早期的被“边缘化”的处境到逐步成为教育“中心”的过程，核心是“儿童中心观”的逐步确立和被实践接受的过程。“儿童中心观”的确立，不仅引发了人们对儿童认识的极大变化，也引发了现代教育思想和实践的深刻变化。[4]可以这样说，儿童观是教育观的重要组成部分，对教育观也有着深刻的影响。儿童观主要是指我们该如何来看待儿童，而我们如何来看待儿童又会决定着我们该怎样去教育儿童，简单而言就是我们对儿童地看待会影响到我们对儿童的教育。儿童观是教育观的前提和指导：首先，儿童地位观和儿童权利观决定了教育者观和师生关系观。承认儿童的地位和权利，尊重儿童的认识和能力，在教育中便自然会注重儿童的主体性和教师的主导作用，师生之间平等、民主关系的建立亦成自然；其次，儿童能力观决定了教育目的观和教育内容观。肯定儿童天生有学习的能力，有向上的潜力，教育的目的便是把他培养成全面发展的但又具独特性的人。教育的内容便是儿童与各种知识、经验的相互作用；最后，儿童发展观决定了教育方式观。坚持环境决定观的教育者必然会用灌输的方式对儿童进行教育；坚持遗传决定观的教育者也自然会用引发的方式对儿童进行教育；而坚持建构观或活动观的教育者便会用对话、互动等方式对儿童进行教育。[5]

由此可见，树立正确的教育观，首先要树立正确的儿童观，正确的儿童观是正确的教育观的先导和前提。

四、结语

      综合以上三部分而言，儿童观是一个一直在发展与演变的观念，它会受到社会环境生产力因素文化等多个方面的影响，随着时代的进步而改变。但总体而言，儿童观就是人们对于儿童的看法和观念。它直接或间接地影响地影响着人们对于儿童的教育，儿童的社会地位以及儿童在某一时代的社会价值体现等诸多方面内容。儿童观也是一个时代精神文化，生产力水平等的客观体现。这就要求人们在教育儿童方面要树立正确的儿童观内容。这要求人们在教育儿童时要正确地认识儿童的成长规律后，对儿童采取正确地对待、正确地抚养、正确的教育和正确的引导等一系列措施的基本观念。正确的儿童观最重要的是尊重、发展儿童的独立自主性，并承认其发展的可能性，使之成为独立的人格，成为能动的主体去认识和变革自然和社会，同时也获得自我认识和自我教育能力的发展。

      总的来说，树立正确的儿童观对儿童教育有着深刻影响，儿童观的发展水平对儿童教育实践水平的影响是巨大的。没有正确的儿童款，就不可能产生优质的教育。

参考文献：

[1]武威.简述儿童观的演变及对我国幼儿教育的启示.[M].2018。

[2]左颖.中国文化发展下的儿童观.[D].2019。

[3]未知.儿童观——几种不同的儿童观及师幼关系的类型.[N].中公教师网2021-05-21。

[4]郭法奇 周晓丹.儿童观的演进影响现代教育发展.[J].中国社会科学报，2018-12-08。

[5]余孟孟.儿童观的意义.[M].2011-01。